Leituras Recomendadas
Nesta espaço encontram artigos, livros e capítulos de livros relevantes para o desenvolvimento do projecto.
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ALV |
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Biesta, G. (2006)
A tod@s, olá,
Acrescento textos de um autor que ouvi na ECER 2007: Gert Biesta; uns decorrem do projecto learning lives, outros surgem noutros contextos.
Boas leituras. Elisabete
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Hake, B. (2006)Título: Adult Education - New Routes in a New Landscape Coordenação: Rui Vieira de Castro, Amélia V. Sancho e Paula Guimarães Publicação da Universidade do Minho - Unidade para a Educação de Adultos Capítulo 1: JARVIS, Peter. Globalisation, Knowledge and Lifelong Learning Capítulo 2: HAKE, Barry J. Late Modernity and the Learning Society: Problematic Articulations Between Social Arenas, Organizations and Individuals. NOTA: A leitura do artigo constante do capítulo 2 foi sugerida pela Consultora do Projecto, Professora Doutora Fátima Antunes. | |
Lifelonng LearningIncluo quatro artigos que constituem parte do dossier sobre LLL na revista Educational Philosophy and Theory. Parece-me que podem ser muito interessantes pelo facto de este nº temático da revista (Vol.38, nº4, 2006) ser "The learning society from the perspective of governamentality", com um olhar de fora da Europa. Destaco ainda que um dos artigos é de Thomas Popkewitz onde surge a ideia de na Europa começar a perceber-se uma espécie de currículo da LLL. | ||
SHEILA RIDDELL, E. W., JUDITH LITJENS, JIM CROWTHER and JOHN HOLFORD (2007) Developing a Typology of Approaches to Lifelong Learning in Europe: Varieties of Capitalism and Approaches to Lifelong Learning. Working Paper n. 15. LLL2010 Project ConsortiumThis Working Paper is published in the Working Paper Series of an international research project “Towards a Lifelong Learning Society in Europe: the Contribution of the Education System” (acronym LLL2010) to reflect state of the art results of the research still in progress. The project involves researchers from thirteen countries and regions of Europe: Scotland, England, Ireland, Austria, Belgium, Slovenia, Czech Republic, Estonia, Lithuania, Hungary, Bulgaria, Norway and Russia. Further information on the project is available online http://LLL2010.tlu.ee The project LLL2010 consists of five Subprojects (SPs). This Working Paper is prepared for the Subproject 1 “Review of Literature and Policy Documents”. In addition to the Country Reports, which are published in the LLL2010 Working Paper Series, the Comparative Report “Lifelong Learning: Patterns of Policy in Thirteen European Countries” is also available online. This paper, then titled “Varieties of Capitalism and Approaches to Lifelong Learning”, was first presented at the symposium on “Lifelong Learning and Social Justice: macro, micro and meso perspectives”, organised by British Educational Research Association Conference, London Institute of Education, on September 6.-8., 2007. Further details on this event can be found at http://www.creid.ed.ac.uk/news.html | |
POLÍTICAS EDUCATIVAS EUROPEIAS |
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Antunes, F. (2006)Autor: Fátima Antunes in: Revista Crítica de Ciências Sociais, n.º 75. Outubro de 2006. Texto do seminário de 31 de Maio de 2007 | |
Balanskat, A. et al (2007)Título: The ICT Impact Report Autores: Anja Balanskat, Roger Blamire, Stella Kefalla Publicação da EUN - European Schoolnet, Bruxelas, 2007 | ||
Fátima Marques * Graça Aníbal, Vasco Graça, António TeodoroA UNIONIZAÇÃO DAS POLÍTICAS EDUCATIVAS NO CONTEXTO EUROPEU Neste artigo é abordada a política educativa no quadro do processo evolutivo da União Europeia. São referidas as condicionantes económicas e políticas que conduziram ao processo de «construção europeia» bem como as contradições que lhe subjazem. Nesse contexto é descrito o percurso em que a educação se projectou do âmbito exclusivo das nações para a sua progressiva absorção pelos tratados regionais, evoluindo da concertação de uma «dimensão europeia da educação» para uma governação supranacional em crescente afirmação. A «Estratégia de Lisboa (2000)», o «Método Aberto de Coordenação» e os grupos de peritos têm uma especial importância, neste processo, contribuindo para que a recente aprovação do Tratado Constitucional de Lisboa (2008) ocorra a par de uma unionização da educação sem precedentes. | |
Gewirtz, SharonGive Us a Break! A Sceptical Review of Contemporary Discourses of Lifelong Learning Over the past 40 years a whole cluster of discourses centred on the ideas of the learning society and lifelong learning has emerged. These discourses have moved from being theoretical and aspirational to become increasingly embedded in international and national policies and professional practices. This article raises some concerns about what happens when the aspirational discourses which abounded in the 1960s and 1970s are translated into real-world practice and policies. The article begins with a brief review of the range of discourses bound up in the theory and practice of the learning society, and some of the sociological explanations for the proliferation of learning society and lifelong learning discourses. It then goes on to ask some questions about the potential risks of specific manifestations of these totalising approaches to education, focusing in particular on threats to ‘learning-rich’ and ‘learning-free’ spaces. In the spirit of lifelong learning, the author develops her arguments by drawing on some reflections on her own experiences as a worker (specifically as a supervisor of doctoral students) and as a parent of young children. | |
Hake, B. (2006)Título: Adult Education - New Routes in a New Landscape Coordenação: Rui Vieira de Castro, Amélia V. Sancho e Paula Guimarães Publicação da Universidade do Minho - Unidade para a Educação de Adultos Capítulo 1: JARVIS, Peter. Globalisation, Knowledge and Lifelong Learning Capítulo 2: HAKE, Barry J. Late Modernity and the Learning Society: Problematic Articulations Between Social Arenas, Organizations and Individuals. NOTA: A leitura do artigo constante do capítulo 2 foi sugerida pela Consultora do Projecto, Professora Doutora Fátima Antunes. | |
Holford, JohnHard Measures for Soft Stuff: citizenship indicators and educational policy under the Lisbon Strategy How far is the European Union a vehicle for inclusion and empowerment of a new range of policy actors in education? This article explores the role of actors in policy formation through a case study. It examines European Union attempts since 2000 to develop indicators of ‘active citizenship’ and ‘education and training for active citizenship’. It is based on two main sources: policy documents on the development of indicators and benchmarks; and a case study of an exercise (2005‑07) to develop such indicators, initiated by the European Commission’s Directorate General for Education and Culture. It shows that policy actors have attempted to take advantage of the Open Method of Coordination, often seen as a neo-liberal control mechanism, to ensure that citizenship remains on the policy agenda. | |
Lange, B. & Alexiadou, N. (2007)
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Magalhaes&Stoer(2003)In this paper we map out the debate concerning a new mandate for European education policy based on recent socio-economic, political and educational developments, seen from the perspective of educational researchers located on the European (semi)periphery. The first part of the paper looks at the category ‘preparation for the labour market’, while the second part concerns itself with the category ‘citizenship’. With regard to the former, it is argued that a new mandate for European education policy finds itself inextricably linked to the new education mandate of the new middle class, in a setting of globalisation and, closer to home, European construction. The latter attempts to conceptualise the emergence of new forms of citizenship at a time when the modern social contract suffers a process of transformation (or, what we term, reconfiguration). Based on the distinction between ‘attributed citizenship’ and ‘demanded citizenship’, we analyse changes taking place in state regulation as well as explore some of their implications for schooling. | |
REGULAÇÃO |
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Antunes, F. (2006)Autor: Fátima Antunes in: Revista Crítica de Ciências Sociais, n.º 75. Outubro de 2006. Texto do seminário de 31 de Maio de 2007 | |
Charlot, BernardCharlot, Bernard (2007). “Educação e Globalização: uma tentativa de colocar ordem no debate”. Texto da conferência proferida na faculdade de psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa, a 14 de Junho de 2007. In Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 04, pp. 129-136. Consultado em http://sisifo.fpce.ul.ptd ESTA CONFERÊNCIA FOI ASSISTIDA PRESENCIALMENTE PELA ELISABETE (PENSO EU). PENSO QUE É UM ARTIGO INTERESSANTÍSSIMO QUE “ARRUMA” MUITO BEM AS INFLUÊNCIAS DO PROCESSO DE GLOBALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO, E REMONTA AO ANOS 50/60 PARA FAZER UMA RESTROSPECTIVA HISTºORICA SOBRE OS VARIOS FENÓMENOS QUE TIVERAM NFLUÊNCIA SOBRE A EDUCAÇÃO E SÃO FUNDAMENTAIS PARA SE PERCEBER AS LÓGICAS DE HOJE. | ||
Lima, Jorge ÁvilaResumo Hoje, os educadores, os líderes das organizações educativas e os responsáveis políticos vêem-se confrontados com a necessidade de desenvolverem a sua acção num contexto marcado crescentemente pela ausência de uma única entidade reguladora central e pela dimensão colectiva e interorganizacional da sua actividade. No presente artigo, sistematizam-se as razões da falência do governo centralizado da educação, apontam-se as alternativas desenvolvidas para lhe fazer face (especialmente a Nova Gestão Pública) e analisa-se o modelo da organização em rede enquanto proposta para assegurar a governação dos assuntos educativos de uma forma mais eficaz. No artigo, propõe-se uma tipologia de redes assente em três vectores (génese, composição e estrutura) que visa permitir e sustentar uma crítica das visões normativas actualmente existentes sobre estas entidades na educação. | ||
Pires, A, (2007)Este texto centra‑se na problemática do Reconhecimento e da Validação das Aprendizagens Experienciais dos Adultos numa perspectiva educativa. Estas novas práticas enquadram‑se num paradigma de Educação/Formação ao Longo da Vida, valorizando as aprendizagens formais e não‑formais que os adultos realizam ao longo das suas trajectórias pessoais, sociais, e profissionais. Encontrando suporte teórico‑conceptual nas abordagens da aprendizagem e da educação/formação de adultos, estas práticas emergentes são no entanto terreno de tensões e contradições e, do ponto de vista da investigação educativa, ainda pouco aprofundadas. Apresentamos neste texto uma breve análise dos conceitos de base, pressupostos e princípios subjacentes o que se reconhece e valida, como se reconhece e valida, que lógicas se encontram em presença , orientando as reflexões finais para o domínio da formação dos actores intervenientes no processo de reconhecimento e validação professores, formadores, conselheiros, orientadores e para a necessidade de a (re)pensar à luz de novos quadros de referência educativa. | ||